tag:blogger.com,1999:blog-58808237000052273712024-03-05T15:01:40.293-06:00djynn-djynnBIENVENIDOS A MI "BLOG"
Este espacio ha sido creado para tener comunicación con personas interesadas en la Educación Pública en nuestro país; ensayos personales,dudas, comentarios y más. Envía tu opinión a "comentarios"FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.comBlogger9125tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-88377084173349472332009-02-14T11:16:00.002-06:002009-02-14T11:17:49.748-06:00EVALUACION EDUCATIVA<div align="justify"><br /><span style="color:#cc0000;">LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS,<br />FUNCIONES Y TIPOS.<br />La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del<br />ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino<br />porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su<br />conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones<br />del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de<br />la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de<br />aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra<br />parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es<br />mayor.<br />Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación<br />ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por<br />parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y<br />decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es<br />decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo<br />evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es<br />satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden<br />(1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,<br />determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden,<br />lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;<br />en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no,<br />de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y<br />profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".<br />Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no<br />se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales.<br />Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación<br />desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio<br />currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los<br />centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos<br />años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado<br />a todos los niveles de manera muy importante.<br />1.- CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN<br />EDUCATIVA<br />1.1.- Clarificación de conceptos<br />Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación,<br />distinguir algunos conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y<br />medida.<br />El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se<br />identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda<br />actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo<br />es determinar el valor de algo (Popham, 1990).<br />El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la<br />conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una<br />actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa<br />(apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre<br />la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar<br />el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del<br />alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.<br />Se evalúa siempre para tomar decisiones. No basta con recoger<br />información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un<br />tipo de calificación, si no se toma alguna decisión, no existe una auténtica<br />evaluación.<br />Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de<br />identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos<br />educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar<br />decisiones (García Ramos, 1989).<br />La evaluación, por tanto, se caracteriza como:<br />Un proceso que implica recogida de información con una posterior<br />interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia<br />o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor<br />que permita orientar la acción o la toma de decisiones.<br />Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y<br />evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se<br />diferencian en sus fines:<br />- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y<br />la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No<br />pretende generalizar a otras situaciones.<br />- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento<br />generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente<br />una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).<br />1.2.- Ámbitos de la evaluación<br />Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con<br />exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a<br />conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de<br />enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros<br />ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales<br />curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema<br />educativo en su conjunto y la propia evaluación.<br />Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados<br />Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la<br />eficacia de las escuelas públicas, la gran inversión dedicada a la educación que<br />exigía una rendición de cuentas (Accountability), etc. Por tanto, el campo de<br />aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores, directivos,<br />instituciones, la administración, etc. Y va a ser, precisamente, a raíz de la<br />extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de<br />evaluación de gran relevancia.<br />1.3.- Evaluación/promoción<br />La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el<br />profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones<br />diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel<br />de conocimientos suficiente).<br />Por tanto, la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la<br />educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción<br />positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y<br />coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que<br />puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara de los objetivos<br />previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. En caso de que el<br />fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de procesos<br />diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde<br />el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo<br />armónico de la persona.<br />2.- TIPOS DE EVALUACIÓN<br />Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno<br />u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de<br />la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los<br />destinatarios del informe evaluador y a otros factores.<br />2.1.- Según su finalidad y función<br />a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia<br />de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a<br />conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la<br />evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de<br />productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor<br />de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.<br />b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es<br />decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con<br />la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la<br />evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo<br />que se desea hacer del mismo posteriormente.<br />2.2.- Según su extensión<br />a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o<br />dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se<br />considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad<br />interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o<br />dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la<br />comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria<br />o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.<br />b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados<br />componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de<br />rendimiento de un alumnos, etc.<br />2.3.- Según los agentes evaluadores<br />a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los<br />propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.<br />A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:<br />autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.<br />* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno<br />su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles<br />de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.<br />* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores<br />distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,<br />un profesor a sus alumnos, etc.)<br />* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan<br />mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,<br />el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados<br />intercambian su papel alternativamente.<br />b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro<br />escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la<br />"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de<br />evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de<br />apoyo a la escuela, etc.<br />Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan<br />mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están<br />extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o<br />programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta<br />objetividad por su no implicación en la vida del centro.<br />2.4.- Según el momento de aplicación<br />a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la<br />implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución<br />escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es<br />imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los<br />objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final<br />de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.<br />b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida<br />continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un<br />programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia<br />de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la<br />consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran<br />importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque<br />permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.<br />c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al<br />finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,<br />un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de<br />unos objetivos.<br />2.5.- Según el criterio de comparación<br />Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de<br />evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos<br />situaciones distintas:<br />a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e<br />intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el<br />tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus<br />aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo<br />(las características de partida de un programa, los logros educativos de un<br />centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA<br />como sistema<br />b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,<br />etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con<br />dos posibilidades:<br />b.1) Referencia o evaluación criterial:<br />Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo<br />cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de<br />realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente<br />establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con<br />los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o<br />los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos<br />que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.<br />b.2) Referencia o evaluación normativa:<br />El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo<br />determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).<br />Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una<br />valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos<br />parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la<br />evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá<br />siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de<br />nuestra evaluación.</span></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-14295367236491945942009-01-17T21:45:00.002-06:002009-01-17T21:49:33.741-06:00CONCEPTO DE EVALUACION EDUCATIVA<div align="justify"><span style="color:#660000;"> Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.<br /> La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.<br />Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.<br /> <span style="font-size:130%;"><strong>La Evaluación en el ámbito educativo</strong></span></span></div><span style="font-size:130%;"><strong><div align="justify"><br /></strong></span><span style="color:#660000;"> Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.<br /> Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.<br /></span></div><div align="justify"><span style="color:#660000;"> Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.<br /> La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.<br /></span></div><div align="justify"><span style="color:#660000;"> No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.<br />No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.</span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#660000;">La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.</span></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-89179099728305977182008-12-18T22:53:00.002-06:002008-12-18T22:56:09.777-06:00NO M'IZO NINGUNA GRACIA<span style="font-size:180%;color:#cc0000;">Producción de multimedia educa 10 </span><br /><span style="font-size:180%;color:#cc0000;">Estadística en educación 8<br />Currículum 8</span>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-81657539683102640342008-12-07T20:36:00.000-06:002008-12-07T20:40:07.229-06:00LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL<div align="justify"><span style="font-size:130%;color:#3333ff;"><strong>LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL</strong></span><br /><br /><span style="color:#006600;">Una de las preocupaciones de los profesionales de la evaluación es cómo evaluar la evaluación, en la búsqueda de la calidad, la validez y la fiabilidad de la misma. Aparece entonces el término de Metaevaluación como un nivel superior dentro de la teoría de la evaluación y como un nuevo concepto .<br /><br /><strong><span style="color:#ff6600;">El objetivo principal del presente ensayo, es justificar la necesidad de implementar procesos de metaevaluación a la evaluación en general, y a la evaluación de programas, en particular</span></strong>, fundamentada en el uso y la utilidad de la información que se deriva de la evaluación, en respuesta a la demanda social sobre la tan actualmente multicitada calidad de la educación.<br />(Alianza por la calidad educativa. S.N.T.E.) ”Educación por competencias”<br /><br />Teniendo en cuenta los puntos de vistas de diferentes autores, en el presente se hace una reseña de la “génesis” y desarrollo del concepto de Metaevaluación, se repasan algunos de los posibles problemas que pueden surgir durante los procesos de evaluación y los parámetros apropiados a tener en cuenta a la hora de evaluar la evaluación.<br /><br />En la práctica la Evaluación tiene dos grandes adversarios: el tiempo (200 días divididos en 5 bimestres ) y la subjetividad (la observación del maestro). Evaluar es un proceso complejo, difícil de cumplimentar en un tiempo limitado. Es prácticamente imposible que todo un programa (da varias asignaturas) pueda ser evaluado pormenorizadamente, a la perfección y que a su vez ese proceso evaluativo esté exento de insuficiencias y de subjetividad de las partes implicadas.<br /><br /><br />Sin embargo, partiendo de la utilización de la evaluación, es decir, el uso de los resultados y de toda la información relevante propiciada por ella con los cuales debe relacionarse la posterior toma de decisiones en los diferentes ámbitos (político, social y educativo) y en la mejora de los procesos educativos, (aunque en nuestro país predomina solo el aspecto económico); se puede afirmar que la Metaevaluación velará por el “buen uso” de dicha información. De una metodología evaluativa deficiente.<br />.<br />La Evaluación y la Metaevaluación: dos conceptos y una misma meta. La concepción y la práctica de la evaluación en educación están íntimamente relacionadas con el desarrollo del concepto de “calidad” entendido a través de sus diferentes dimensiones (intrínsecas y extrínsecas) y desde diferentes tendencias, pero siempre muy ligado al desarrollo económico-social alcanzado por las diferentes sociedades y respondiendo a sus demandas como puede ser la imperiosa necesidad de ser acreditada la calidad de un servicio o de una actividad, ya sea productiva, comercial, social o cultural de la que se sirve la sociedad.<br /><br />Refiriéndose a la evolución y expansión de la práctica evaluativa <span style="color:#ccffff;">StenHouse (1993) plantea que “Habría que hablar de cambios conceptuales, entre los que el ejemplo práctico es la sustitución de nociones y posturas cerradas por otras pluralistas, y el abandono de la idea de una evaluación libre de valores. En segundo lugar, se refiere a cambios metodológicos, caracterizados por la creciente tendencia a la integración de métodos cuantitativos y cualitativos.</span><br /><br />Una muestra fehaciente de lo anteriormente expresado es la existencia de tres grandes paradigmas en evaluación educativa:<br /><br />El cuantitativo, el cualitativo y el mixto. A todos estos modelos corresponden diferentes métodos evaluativos.<br /><br />Por otra parte la evaluación educativa se va plegando cada vez más a intereses políticos y es por eso que Stenhouse muy acertadamente describe ese proceso de influencia cuando dice: Filosóficamente, los evaluadores dejaron de creer que su disciplina era una disciplina neutral y asumieron que su práctica implicaba promover los valores e intereses de unos grupos sobre otros; aunque no acostumbran tener claro en absoluto, qué hacer con semejante descubrimiento.<br /><br /><br />Es decir, se comenzó con la aplicación de la metodología experimental, dominante por muchos años y en respuesta a una política federal educativa que orientó el trabajo de los evaluadores.<br /><br /></span>EL SUSTENTANTE</div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-60693362796576386232008-12-05T01:40:00.002-06:002008-12-05T01:41:05.717-06:00MAPA MENTAL. TYLER<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTihlEZy5_GJ1eekMqgq-LDs7hdC4LLG_F4tO7mMHx30yDi04i6T0kdpDWu3Hh-lutdrwWiD_UDabvWQp6rwB7dkRMXx0-r_jWpyC3nXeP9LM2ewfZKyB02uKALiPctH326nSYWHLCaCZ8/s1600-h/mapa+mental+Tyler.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5276207798689152978" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 328px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTihlEZy5_GJ1eekMqgq-LDs7hdC4LLG_F4tO7mMHx30yDi04i6T0kdpDWu3Hh-lutdrwWiD_UDabvWQp6rwB7dkRMXx0-r_jWpyC3nXeP9LM2ewfZKyB02uKALiPctH326nSYWHLCaCZ8/s400/mapa+mental+Tyler.gif" border="0" /></a><br /><div></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-59991772284351216432008-12-05T01:26:00.002-06:002008-12-05T01:28:41.959-06:00MAPA MENTAL INTEGRADO<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgwficuDUgD_VjjcoNhTOcsQqOY64_GKOB3wohmuOFDKig0-uiqbeu3WoNu9G7a0yVQX9ovM6HkK9j2jGLlMv-Q2c9v7pNrvPkHoS6PQMlo6nOJTGDgGJ9OImlA6HYKKSGWxU0C4NVoKiB/s1600-h/MAPA+MENTAL+INTEGRADO.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5276204583255457250" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 374px; CURSOR: hand; HEIGHT: 400px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgwficuDUgD_VjjcoNhTOcsQqOY64_GKOB3wohmuOFDKig0-uiqbeu3WoNu9G7a0yVQX9ovM6HkK9j2jGLlMv-Q2c9v7pNrvPkHoS6PQMlo6nOJTGDgGJ9OImlA6HYKKSGWxU0C4NVoKiB/s400/MAPA+MENTAL+INTEGRADO.gif" border="0" /></a><br /><div></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-2092077855716289822008-12-05T00:45:00.005-06:002008-12-05T01:02:28.453-06:00MAPA MENTAL HLDA TABA (modelo racional normativo)<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqX45Fw5jMXpMauBpcQ7vaAO9gArI1wIWbCuVz8hOPhlq-hnaGzGgdoQLlcV5t1eioNX5i_fMtL0ZXJ9_U-GmBmzqGMX2Fq9GjMu8R7nA7JTrAGJZaLGlrOuVCcHwyRRdN5SuYrcsLWSQC/s1600-h/mapa+mental+hilda+taba+MODELO+NORMATIVO.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5276194883686556338" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 397px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqX45Fw5jMXpMauBpcQ7vaAO9gArI1wIWbCuVz8hOPhlq-hnaGzGgdoQLlcV5t1eioNX5i_fMtL0ZXJ9_U-GmBmzqGMX2Fq9GjMu8R7nA7JTrAGJZaLGlrOuVCcHwyRRdN5SuYrcsLWSQC/s400/mapa+mental+hilda+taba+MODELO+NORMATIVO.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;">Taba adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo, es ofrecer un formato científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el <em>pensamiento pedagógico</em> en una <em>corriente psicológica</em> calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la aplicación que se habia había hecho del modelo de producción aplicado a la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta. El planeamiento de Taba surge de 4 preguntas esenciales:</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;">1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;">2. Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;">3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;">4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?</span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"></span> </div><br /><div align="justify"><span style="color:#003300;"></span></div><br /><div align="justify"></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-89377487993419898832008-09-26T18:48:00.004-05:002008-10-18T21:20:15.736-05:00ENSAYO<div align="justify"><span style="font-family:times new roman;color:#663333;"><strong>PROFR: LUIS HERRERA ALVARADO TERCER CUATRIMESTRE UNID<br />MAESTRIA EN EDUCACION<br />MATERIA: CURRICULUM<br />ASESOR: MARCO ANTONIO DEL CASTILLO</strong></span><br /><br /><strong>QUE REQUISITOS DEBE REUNIR EL EGRESADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS</strong><br /><br /><br /><span style="font-family:arial;">La exigencias de la vida actual, presentan retos que deben ser asumidos por los individuos; esta es una sociedad cambiante y pretenciosa, que obligatoriamente tiende a que cada persona asuma el rol que dentro de la misma sociedad le corresponde; ante esto, el perfil de egresado de cualesquier institución educativa debe responder a expectativas, a las que el alumno sepa integrarse para transitar en la vida cotidiana, ocupando en ella un lugar privilegiado, o bien, ser absorbido en la marea rutinaria.<br /><br />No se puede ignorar el hecho de que para que haya éxito, esta formación debe ser dentro de un marco institucional, con las características que solo la educación formal recibida en un establecimiento académico puede ofertar. Asimismo el mero hecho de cursar en una Institución de renombre, no garantiza el éxito de sus egresados, ni, caso contrario, el alumno egresado de una escuela de bajo nivel necesariamente será un fracasado; por tanto, se trata de entender que factor o factores marcan la diferencia entre unos y otros.<br /><br />Para que el egresado de una institución reúna un perfil adecuado, debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere; así, la Institución formadora deberá atender ciertos rubros que permitan y obliguen al aspirante a profesional a reunir ciertas precisiones que lo distingan como profesionista y persona, ya que de la suma adecuada de este algoritmo, trascenderá en un profesional con calidad moral, sentido de la ética y responsabilidad social.<br /><br />Presumiblemente toda Institución académica, de cualquier nivel, responde positivamente a este planteamiento, ya que su currícula está diseñada con esta ambición, la realidad ofrece un resultado distinto, aunque esta impertinencia no se puede generalizar, ni tampoco excluir el hecho de que hay una carga humana que no vacilará en traicionar los ideales de su formación. Con esto se pretende decir que un determinado porcentaje de egresados no reúne, ni los requisitos profesionales, ni los requerimientos personales para ejercer una profesión o para integrarse adecuadamente a una sociedad. Toda Institución que se jacte de ser seria y profesional, deberá atender necesaria y obligatoriamente no solo una formación académica, sino que retribuya una columna axiológica y moral apegada a valores universales, que respalden la solidez competitiva de sus egresados, tanto en el ámbito personal como profesional.<br /><br />v El egresado de cualquier nivel debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere. El cumplimiento cabal de esta norma, fortalecerá el prestigio de la Institución y por ende el sentido de pertenencia del exalumno.</span></div><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br />v Toda Institución educativa, deberá atender necesaria y obligatoriamente una formación académica <strong>exigente</strong>, un crecimiento axiológico y moral; e incluir esta última parte en su currícula, pero no como una asignatura más, ni de <em>"relleno", </em>sino con el matiz de ser la columna vertebral de cualquier carrera académica.</span></div>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5880823700005227371.post-77942064941542608272008-09-07T22:20:00.004-05:002008-09-13T21:17:29.674-05:00djynn_djynn@hotmail.com<span style="color:#cc0000;"></span><span style="color:#663300;">CURRICULUM 13/SEP/2008<br />CUESTIONARIO 1</span><br /><br /><span style="color:#993300;">1.- Explique el concepto de planeación educativa.<br />R= Es un intento de previsión y no de predicción.<br />Considerado también como un Método de racionalización de los procesos y los recursos para la preparación de cambios.<br />Introducir reformas sustanciales e incluso cambios estructurales en el proceso educativo.</span><br /><br /><br /><span style="color:#660000;">2.- Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia.<br />R=Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.<br />Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema<br />Su división se propone en dimensiones:<br />PROSPECTIVA. CULTURAL, POLITICA, TECNICA, Y SOCIAL.<br />ü Debe darse en el contexto del planteamiento global de un “X”<br />ü Debe enfocarse con visión multidisciplinaria<br />ü Debe ser abierta y flexible<br />ü Tiene una dimensión política de suma importancia social<br />ü Debe ser abierto a la atención de imprevistos<br />ü Debe integrar la dimensión cualitativa y la cuantitativa.<br />ü Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones concretas<br />ü Debe desarrollarse con visión participativa.<br /><br />3.-Mencione las fases de la planeación:<br />FASES:<br />v ANALISIS PREVIO<br />v DISEÑO CURRICULAR<br />v APLICACIÓN CURRICULAR<br />v EVALUACION CURRICULAR</span><br /><br /><span style="color:#990000;">4.- Explique porque el diseño curricular se ubica en la planeación educativa.<br />R= Porque es el que prepondera los objetivos de lo que se persigue, Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.<br />Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema<br />Este planteamiento atañe a las previsiones para el accionar pedagógico.<br />Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes didácticos específicos que elaboraron los docentes.</span><br /><br /><span style="color:#cc0000;">5.- Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas y diferencias y sintetice una definición.<br />R= Un currículo o curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? ¿Cuándo evaluar? Son mas las semejanzas que las diferencias, porque todos coinciden en que el currículo es la columna vertebral o diseño fundamental de loa que debe servir como quía para orientar la practica pedagógica.</span><br /><br /><span style="color:#ff0000;">6.- Explique el concepto de Currículo.<br />R=También se le denomina estructura curricular. Es similar al concepto de plan de estudios, es decir el conjunto de asignaturas o materias así como de los requisitos académicos con los que se organiza una carrera. Por extensión, puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulación.<br /><br />a) El currículo entendido como proceso de cambio social:<br />El ajuste del currículum es permanente como elemento catalizador del multilineal desarrollo histórico social. Por tanto la discusión acerca del constructo curricular siempre está vigente en los centros de producción del saber. En la educación superior se estudia su problemática y arquetipos para enfrentar los retos socieconómicos, políticos, éticos, científicos y tecnológicos que presenta el siglo XXI, a objeto de hacer, en lo posible, transformaciones acertadas de la realidad y de esa forma, en nuestro país, superemos los rediseños curriculares rígidos y erróneos que obstaculizan la construcción de un País libre.<br /><br />b).- El currículo como un reflejo de la realidad educativa:<br />La buena o mala preparación del estudiantado tiene sus raíces en dos factores: El primero es en el diseño curricular y el segundo en la aplicación del mismo, de la suma de estos dos depende su éxito.<br /><br />c).- El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales:<br />El cambio y ajuste del currículum lo causan las demandas endógenas y exógenas que las circunstancias históricas le exigen a las instituciones universitarias; pues debe de responder a las exigencias de la cambiante sociedad y cumplir con las normas internaciones que marcan esta pauta, para ello, principalmente, debe tomarse en cuenta la experiencia de los países metropolitanos y periféricos, así como las propuestas de los organismos internacionales, por ejemplo los de la UNESCO.</span><br /><span style="color:#cc0000;"><a href="mailto:djynn-djynn@hotmail.com">djynn-djynn@hotmail.com</a></span>FEO, PERO FEO, PERO FEITO CON GANAShttp://www.blogger.com/profile/17452533383230443262noreply@blogger.com3