CONCEPTO DE EVALUACION EDUCATIVA

Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
La Evaluación en el ámbito educativo

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

NO M'IZO NINGUNA GRACIA

Producción de multimedia educa 10
Estadística en educación 8
Currículum 8

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL

LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL

Una de las preocupaciones de los profesionales de la evaluación es cómo evaluar la evaluación, en la búsqueda de la calidad, la validez y la fiabilidad de la misma. Aparece entonces el término de Metaevaluación como un nivel superior dentro de la teoría de la evaluación y como un nuevo concepto .

El objetivo principal del presente ensayo, es justificar la necesidad de implementar procesos de metaevaluación a la evaluación en general, y a la evaluación de programas, en particular, fundamentada en el uso y la utilidad de la información que se deriva de la evaluación, en respuesta a la demanda social sobre la tan actualmente multicitada calidad de la educación.
(Alianza por la calidad educativa. S.N.T.E.) ”Educación por competencias”

Teniendo en cuenta los puntos de vistas de diferentes autores, en el presente se hace una reseña de la “génesis” y desarrollo del concepto de Metaevaluación, se repasan algunos de los posibles problemas que pueden surgir durante los procesos de evaluación y los parámetros apropiados a tener en cuenta a la hora de evaluar la evaluación.

En la práctica la Evaluación tiene dos grandes adversarios: el tiempo (200 días divididos en 5 bimestres ) y la subjetividad (la observación del maestro). Evaluar es un proceso complejo, difícil de cumplimentar en un tiempo limitado. Es prácticamente imposible que todo un programa (da varias asignaturas) pueda ser evaluado pormenorizadamente, a la perfección y que a su vez ese proceso evaluativo esté exento de insuficiencias y de subjetividad de las partes implicadas.


Sin embargo, partiendo de la utilización de la evaluación, es decir, el uso de los resultados y de toda la información relevante propiciada por ella con los cuales debe relacionarse la posterior toma de decisiones en los diferentes ámbitos (político, social y educativo) y en la mejora de los procesos educativos, (aunque en nuestro país predomina solo el aspecto económico); se puede afirmar que la Metaevaluación velará por el “buen uso” de dicha información. De una metodología evaluativa deficiente.
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La Evaluación y la Metaevaluación: dos conceptos y una misma meta. La concepción y la práctica de la evaluación en educación están íntimamente relacionadas con el desarrollo del concepto de “calidad” entendido a través de sus diferentes dimensiones (intrínsecas y extrínsecas) y desde diferentes tendencias, pero siempre muy ligado al desarrollo económico-social alcanzado por las diferentes sociedades y respondiendo a sus demandas como puede ser la imperiosa necesidad de ser acreditada la calidad de un servicio o de una actividad, ya sea productiva, comercial, social o cultural de la que se sirve la sociedad.

Refiriéndose a la evolución y expansión de la práctica evaluativa StenHouse (1993) plantea que “Habría que hablar de cambios conceptuales, entre los que el ejemplo práctico es la sustitución de nociones y posturas cerradas por otras pluralistas, y el abandono de la idea de una evaluación libre de valores. En segundo lugar, se refiere a cambios metodológicos, caracterizados por la creciente tendencia a la integración de métodos cuantitativos y cualitativos.

Una muestra fehaciente de lo anteriormente expresado es la existencia de tres grandes paradigmas en evaluación educativa:

El cuantitativo, el cualitativo y el mixto. A todos estos modelos corresponden diferentes métodos evaluativos.

Por otra parte la evaluación educativa se va plegando cada vez más a intereses políticos y es por eso que Stenhouse muy acertadamente describe ese proceso de influencia cuando dice: Filosóficamente, los evaluadores dejaron de creer que su disciplina era una disciplina neutral y asumieron que su práctica implicaba promover los valores e intereses de unos grupos sobre otros; aunque no acostumbran tener claro en absoluto, qué hacer con semejante descubrimiento.


Es decir, se comenzó con la aplicación de la metodología experimental, dominante por muchos años y en respuesta a una política federal educativa que orientó el trabajo de los evaluadores.

EL SUSTENTANTE

MAPA MENTAL. TYLER

MAPA MENTAL INTEGRADO

MAPA MENTAL HLDA TABA (modelo racional normativo)

Taba adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo, es ofrecer un formato científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en una corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la aplicación que se habia había hecho del modelo de producción aplicado a la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta. El planeamiento de Taba surge de 4 preguntas esenciales:

1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

2. Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?

3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?

4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?

ENSAYO

PROFR: LUIS HERRERA ALVARADO TERCER CUATRIMESTRE UNID
MAESTRIA EN EDUCACION
MATERIA: CURRICULUM
ASESOR: MARCO ANTONIO DEL CASTILLO

QUE REQUISITOS DEBE REUNIR EL EGRESADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS


La exigencias de la vida actual, presentan retos que deben ser asumidos por los individuos; esta es una sociedad cambiante y pretenciosa, que obligatoriamente tiende a que cada persona asuma el rol que dentro de la misma sociedad le corresponde; ante esto, el perfil de egresado de cualesquier institución educativa debe responder a expectativas, a las que el alumno sepa integrarse para transitar en la vida cotidiana, ocupando en ella un lugar privilegiado, o bien, ser absorbido en la marea rutinaria.

No se puede ignorar el hecho de que para que haya éxito, esta formación debe ser dentro de un marco institucional, con las características que solo la educación formal recibida en un establecimiento académico puede ofertar. Asimismo el mero hecho de cursar en una Institución de renombre, no garantiza el éxito de sus egresados, ni, caso contrario, el alumno egresado de una escuela de bajo nivel necesariamente será un fracasado; por tanto, se trata de entender que factor o factores marcan la diferencia entre unos y otros.

Para que el egresado de una institución reúna un perfil adecuado, debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere; así, la Institución formadora deberá atender ciertos rubros que permitan y obliguen al aspirante a profesional a reunir ciertas precisiones que lo distingan como profesionista y persona, ya que de la suma adecuada de este algoritmo, trascenderá en un profesional con calidad moral, sentido de la ética y responsabilidad social.

Presumiblemente toda Institución académica, de cualquier nivel, responde positivamente a este planteamiento, ya que su currícula está diseñada con esta ambición, la realidad ofrece un resultado distinto, aunque esta impertinencia no se puede generalizar, ni tampoco excluir el hecho de que hay una carga humana que no vacilará en traicionar los ideales de su formación. Con esto se pretende decir que un determinado porcentaje de egresados no reúne, ni los requisitos profesionales, ni los requerimientos personales para ejercer una profesión o para integrarse adecuadamente a una sociedad. Toda Institución que se jacte de ser seria y profesional, deberá atender necesaria y obligatoriamente no solo una formación académica, sino que retribuya una columna axiológica y moral apegada a valores universales, que respalden la solidez competitiva de sus egresados, tanto en el ámbito personal como profesional.

v El egresado de cualquier nivel debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere. El cumplimiento cabal de esta norma, fortalecerá el prestigio de la Institución y por ende el sentido de pertenencia del exalumno.

v Toda Institución educativa, deberá atender necesaria y obligatoriamente una formación académica exigente, un crecimiento axiológico y moral; e incluir esta última parte en su currícula, pero no como una asignatura más, ni de "relleno", sino con el matiz de ser la columna vertebral de cualquier carrera académica.