Producción de multimedia educa 10
Estadística en educación 8
Currículum 8
jueves, diciembre 18, 2008
domingo, diciembre 07, 2008
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Y LA META-EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM EN EL PROCESO EDUCATIVO ACTUAL
Una de las preocupaciones de los profesionales de la evaluación es cómo evaluar la evaluación, en la búsqueda de la calidad, la validez y la fiabilidad de la misma. Aparece entonces el término de Metaevaluación como un nivel superior dentro de la teoría de la evaluación y como un nuevo concepto .
El objetivo principal del presente ensayo, es justificar la necesidad de implementar procesos de metaevaluación a la evaluación en general, y a la evaluación de programas, en particular, fundamentada en el uso y la utilidad de la información que se deriva de la evaluación, en respuesta a la demanda social sobre la tan actualmente multicitada calidad de la educación.
(Alianza por la calidad educativa. S.N.T.E.) ”Educación por competencias”
Teniendo en cuenta los puntos de vistas de diferentes autores, en el presente se hace una reseña de la “génesis” y desarrollo del concepto de Metaevaluación, se repasan algunos de los posibles problemas que pueden surgir durante los procesos de evaluación y los parámetros apropiados a tener en cuenta a la hora de evaluar la evaluación.
En la práctica la Evaluación tiene dos grandes adversarios: el tiempo (200 días divididos en 5 bimestres ) y la subjetividad (la observación del maestro). Evaluar es un proceso complejo, difícil de cumplimentar en un tiempo limitado. Es prácticamente imposible que todo un programa (da varias asignaturas) pueda ser evaluado pormenorizadamente, a la perfección y que a su vez ese proceso evaluativo esté exento de insuficiencias y de subjetividad de las partes implicadas.
Sin embargo, partiendo de la utilización de la evaluación, es decir, el uso de los resultados y de toda la información relevante propiciada por ella con los cuales debe relacionarse la posterior toma de decisiones en los diferentes ámbitos (político, social y educativo) y en la mejora de los procesos educativos, (aunque en nuestro país predomina solo el aspecto económico); se puede afirmar que la Metaevaluación velará por el “buen uso” de dicha información. De una metodología evaluativa deficiente.
.
La Evaluación y la Metaevaluación: dos conceptos y una misma meta. La concepción y la práctica de la evaluación en educación están íntimamente relacionadas con el desarrollo del concepto de “calidad” entendido a través de sus diferentes dimensiones (intrínsecas y extrínsecas) y desde diferentes tendencias, pero siempre muy ligado al desarrollo económico-social alcanzado por las diferentes sociedades y respondiendo a sus demandas como puede ser la imperiosa necesidad de ser acreditada la calidad de un servicio o de una actividad, ya sea productiva, comercial, social o cultural de la que se sirve la sociedad.
Refiriéndose a la evolución y expansión de la práctica evaluativa StenHouse (1993) plantea que “Habría que hablar de cambios conceptuales, entre los que el ejemplo práctico es la sustitución de nociones y posturas cerradas por otras pluralistas, y el abandono de la idea de una evaluación libre de valores. En segundo lugar, se refiere a cambios metodológicos, caracterizados por la creciente tendencia a la integración de métodos cuantitativos y cualitativos.
Una muestra fehaciente de lo anteriormente expresado es la existencia de tres grandes paradigmas en evaluación educativa:
El cuantitativo, el cualitativo y el mixto. A todos estos modelos corresponden diferentes métodos evaluativos.
Por otra parte la evaluación educativa se va plegando cada vez más a intereses políticos y es por eso que Stenhouse muy acertadamente describe ese proceso de influencia cuando dice: Filosóficamente, los evaluadores dejaron de creer que su disciplina era una disciplina neutral y asumieron que su práctica implicaba promover los valores e intereses de unos grupos sobre otros; aunque no acostumbran tener claro en absoluto, qué hacer con semejante descubrimiento.
Es decir, se comenzó con la aplicación de la metodología experimental, dominante por muchos años y en respuesta a una política federal educativa que orientó el trabajo de los evaluadores.
EL SUSTENTANTE
Una de las preocupaciones de los profesionales de la evaluación es cómo evaluar la evaluación, en la búsqueda de la calidad, la validez y la fiabilidad de la misma. Aparece entonces el término de Metaevaluación como un nivel superior dentro de la teoría de la evaluación y como un nuevo concepto .
El objetivo principal del presente ensayo, es justificar la necesidad de implementar procesos de metaevaluación a la evaluación en general, y a la evaluación de programas, en particular, fundamentada en el uso y la utilidad de la información que se deriva de la evaluación, en respuesta a la demanda social sobre la tan actualmente multicitada calidad de la educación.
(Alianza por la calidad educativa. S.N.T.E.) ”Educación por competencias”
Teniendo en cuenta los puntos de vistas de diferentes autores, en el presente se hace una reseña de la “génesis” y desarrollo del concepto de Metaevaluación, se repasan algunos de los posibles problemas que pueden surgir durante los procesos de evaluación y los parámetros apropiados a tener en cuenta a la hora de evaluar la evaluación.
En la práctica la Evaluación tiene dos grandes adversarios: el tiempo (200 días divididos en 5 bimestres ) y la subjetividad (la observación del maestro). Evaluar es un proceso complejo, difícil de cumplimentar en un tiempo limitado. Es prácticamente imposible que todo un programa (da varias asignaturas) pueda ser evaluado pormenorizadamente, a la perfección y que a su vez ese proceso evaluativo esté exento de insuficiencias y de subjetividad de las partes implicadas.
Sin embargo, partiendo de la utilización de la evaluación, es decir, el uso de los resultados y de toda la información relevante propiciada por ella con los cuales debe relacionarse la posterior toma de decisiones en los diferentes ámbitos (político, social y educativo) y en la mejora de los procesos educativos, (aunque en nuestro país predomina solo el aspecto económico); se puede afirmar que la Metaevaluación velará por el “buen uso” de dicha información. De una metodología evaluativa deficiente.
.
La Evaluación y la Metaevaluación: dos conceptos y una misma meta. La concepción y la práctica de la evaluación en educación están íntimamente relacionadas con el desarrollo del concepto de “calidad” entendido a través de sus diferentes dimensiones (intrínsecas y extrínsecas) y desde diferentes tendencias, pero siempre muy ligado al desarrollo económico-social alcanzado por las diferentes sociedades y respondiendo a sus demandas como puede ser la imperiosa necesidad de ser acreditada la calidad de un servicio o de una actividad, ya sea productiva, comercial, social o cultural de la que se sirve la sociedad.
Refiriéndose a la evolución y expansión de la práctica evaluativa StenHouse (1993) plantea que “Habría que hablar de cambios conceptuales, entre los que el ejemplo práctico es la sustitución de nociones y posturas cerradas por otras pluralistas, y el abandono de la idea de una evaluación libre de valores. En segundo lugar, se refiere a cambios metodológicos, caracterizados por la creciente tendencia a la integración de métodos cuantitativos y cualitativos.
Una muestra fehaciente de lo anteriormente expresado es la existencia de tres grandes paradigmas en evaluación educativa:
El cuantitativo, el cualitativo y el mixto. A todos estos modelos corresponden diferentes métodos evaluativos.
Por otra parte la evaluación educativa se va plegando cada vez más a intereses políticos y es por eso que Stenhouse muy acertadamente describe ese proceso de influencia cuando dice: Filosóficamente, los evaluadores dejaron de creer que su disciplina era una disciplina neutral y asumieron que su práctica implicaba promover los valores e intereses de unos grupos sobre otros; aunque no acostumbran tener claro en absoluto, qué hacer con semejante descubrimiento.
Es decir, se comenzó con la aplicación de la metodología experimental, dominante por muchos años y en respuesta a una política federal educativa que orientó el trabajo de los evaluadores.
EL SUSTENTANTE
viernes, diciembre 05, 2008
MAPA MENTAL HLDA TABA (modelo racional normativo)
Taba adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo, es ofrecer un formato científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en una corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la aplicación que se habia había hecho del modelo de producción aplicado a la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta. El planeamiento de Taba surge de 4 preguntas esenciales:
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
2. Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos fines?
3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?
4) ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?
viernes, septiembre 26, 2008
ENSAYO
PROFR: LUIS HERRERA ALVARADO TERCER CUATRIMESTRE UNID
MAESTRIA EN EDUCACION
MATERIA: CURRICULUM
ASESOR: MARCO ANTONIO DEL CASTILLO
QUE REQUISITOS DEBE REUNIR EL EGRESADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La exigencias de la vida actual, presentan retos que deben ser asumidos por los individuos; esta es una sociedad cambiante y pretenciosa, que obligatoriamente tiende a que cada persona asuma el rol que dentro de la misma sociedad le corresponde; ante esto, el perfil de egresado de cualesquier institución educativa debe responder a expectativas, a las que el alumno sepa integrarse para transitar en la vida cotidiana, ocupando en ella un lugar privilegiado, o bien, ser absorbido en la marea rutinaria.
No se puede ignorar el hecho de que para que haya éxito, esta formación debe ser dentro de un marco institucional, con las características que solo la educación formal recibida en un establecimiento académico puede ofertar. Asimismo el mero hecho de cursar en una Institución de renombre, no garantiza el éxito de sus egresados, ni, caso contrario, el alumno egresado de una escuela de bajo nivel necesariamente será un fracasado; por tanto, se trata de entender que factor o factores marcan la diferencia entre unos y otros.
Para que el egresado de una institución reúna un perfil adecuado, debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere; así, la Institución formadora deberá atender ciertos rubros que permitan y obliguen al aspirante a profesional a reunir ciertas precisiones que lo distingan como profesionista y persona, ya que de la suma adecuada de este algoritmo, trascenderá en un profesional con calidad moral, sentido de la ética y responsabilidad social.
Presumiblemente toda Institución académica, de cualquier nivel, responde positivamente a este planteamiento, ya que su currícula está diseñada con esta ambición, la realidad ofrece un resultado distinto, aunque esta impertinencia no se puede generalizar, ni tampoco excluir el hecho de que hay una carga humana que no vacilará en traicionar los ideales de su formación. Con esto se pretende decir que un determinado porcentaje de egresados no reúne, ni los requisitos profesionales, ni los requerimientos personales para ejercer una profesión o para integrarse adecuadamente a una sociedad. Toda Institución que se jacte de ser seria y profesional, deberá atender necesaria y obligatoriamente no solo una formación académica, sino que retribuya una columna axiológica y moral apegada a valores universales, que respalden la solidez competitiva de sus egresados, tanto en el ámbito personal como profesional.
v El egresado de cualquier nivel debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere. El cumplimiento cabal de esta norma, fortalecerá el prestigio de la Institución y por ende el sentido de pertenencia del exalumno.
MAESTRIA EN EDUCACION
MATERIA: CURRICULUM
ASESOR: MARCO ANTONIO DEL CASTILLO
QUE REQUISITOS DEBE REUNIR EL EGRESADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La exigencias de la vida actual, presentan retos que deben ser asumidos por los individuos; esta es una sociedad cambiante y pretenciosa, que obligatoriamente tiende a que cada persona asuma el rol que dentro de la misma sociedad le corresponde; ante esto, el perfil de egresado de cualesquier institución educativa debe responder a expectativas, a las que el alumno sepa integrarse para transitar en la vida cotidiana, ocupando en ella un lugar privilegiado, o bien, ser absorbido en la marea rutinaria.
No se puede ignorar el hecho de que para que haya éxito, esta formación debe ser dentro de un marco institucional, con las características que solo la educación formal recibida en un establecimiento académico puede ofertar. Asimismo el mero hecho de cursar en una Institución de renombre, no garantiza el éxito de sus egresados, ni, caso contrario, el alumno egresado de una escuela de bajo nivel necesariamente será un fracasado; por tanto, se trata de entender que factor o factores marcan la diferencia entre unos y otros.
Para que el egresado de una institución reúna un perfil adecuado, debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere; así, la Institución formadora deberá atender ciertos rubros que permitan y obliguen al aspirante a profesional a reunir ciertas precisiones que lo distingan como profesionista y persona, ya que de la suma adecuada de este algoritmo, trascenderá en un profesional con calidad moral, sentido de la ética y responsabilidad social.
Presumiblemente toda Institución académica, de cualquier nivel, responde positivamente a este planteamiento, ya que su currícula está diseñada con esta ambición, la realidad ofrece un resultado distinto, aunque esta impertinencia no se puede generalizar, ni tampoco excluir el hecho de que hay una carga humana que no vacilará en traicionar los ideales de su formación. Con esto se pretende decir que un determinado porcentaje de egresados no reúne, ni los requisitos profesionales, ni los requerimientos personales para ejercer una profesión o para integrarse adecuadamente a una sociedad. Toda Institución que se jacte de ser seria y profesional, deberá atender necesaria y obligatoriamente no solo una formación académica, sino que retribuya una columna axiológica y moral apegada a valores universales, que respalden la solidez competitiva de sus egresados, tanto en el ámbito personal como profesional.
v El egresado de cualquier nivel debe responder, no solo a los requisitos académicos que su profesión exige; si no también a las normas axiológicas y morales que la sociedad impone y requiere. El cumplimiento cabal de esta norma, fortalecerá el prestigio de la Institución y por ende el sentido de pertenencia del exalumno.
v Toda Institución educativa, deberá atender necesaria y obligatoriamente una formación académica exigente, un crecimiento axiológico y moral; e incluir esta última parte en su currícula, pero no como una asignatura más, ni de "relleno", sino con el matiz de ser la columna vertebral de cualquier carrera académica.
domingo, septiembre 07, 2008
djynn_djynn@hotmail.com
CURRICULUM 13/SEP/2008
CUESTIONARIO 1
1.- Explique el concepto de planeación educativa.
R= Es un intento de previsión y no de predicción.
Considerado también como un Método de racionalización de los procesos y los recursos para la preparación de cambios.
Introducir reformas sustanciales e incluso cambios estructurales en el proceso educativo.
2.- Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia.
R=Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema
Su división se propone en dimensiones:
PROSPECTIVA. CULTURAL, POLITICA, TECNICA, Y SOCIAL.
ü Debe darse en el contexto del planteamiento global de un “X”
ü Debe enfocarse con visión multidisciplinaria
ü Debe ser abierta y flexible
ü Tiene una dimensión política de suma importancia social
ü Debe ser abierto a la atención de imprevistos
ü Debe integrar la dimensión cualitativa y la cuantitativa.
ü Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones concretas
ü Debe desarrollarse con visión participativa.
3.-Mencione las fases de la planeación:
FASES:
v ANALISIS PREVIO
v DISEÑO CURRICULAR
v APLICACIÓN CURRICULAR
v EVALUACION CURRICULAR
4.- Explique porque el diseño curricular se ubica en la planeación educativa.
R= Porque es el que prepondera los objetivos de lo que se persigue, Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema
Este planteamiento atañe a las previsiones para el accionar pedagógico.
Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes didácticos específicos que elaboraron los docentes.
5.- Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas y diferencias y sintetice una definición.
R= Un currículo o curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? ¿Cuándo evaluar? Son mas las semejanzas que las diferencias, porque todos coinciden en que el currículo es la columna vertebral o diseño fundamental de loa que debe servir como quía para orientar la practica pedagógica.
6.- Explique el concepto de Currículo.
R=También se le denomina estructura curricular. Es similar al concepto de plan de estudios, es decir el conjunto de asignaturas o materias así como de los requisitos académicos con los que se organiza una carrera. Por extensión, puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulación.
a) El currículo entendido como proceso de cambio social:
El ajuste del currículum es permanente como elemento catalizador del multilineal desarrollo histórico social. Por tanto la discusión acerca del constructo curricular siempre está vigente en los centros de producción del saber. En la educación superior se estudia su problemática y arquetipos para enfrentar los retos socieconómicos, políticos, éticos, científicos y tecnológicos que presenta el siglo XXI, a objeto de hacer, en lo posible, transformaciones acertadas de la realidad y de esa forma, en nuestro país, superemos los rediseños curriculares rígidos y erróneos que obstaculizan la construcción de un País libre.
b).- El currículo como un reflejo de la realidad educativa:
La buena o mala preparación del estudiantado tiene sus raíces en dos factores: El primero es en el diseño curricular y el segundo en la aplicación del mismo, de la suma de estos dos depende su éxito.
c).- El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales:
El cambio y ajuste del currículum lo causan las demandas endógenas y exógenas que las circunstancias históricas le exigen a las instituciones universitarias; pues debe de responder a las exigencias de la cambiante sociedad y cumplir con las normas internaciones que marcan esta pauta, para ello, principalmente, debe tomarse en cuenta la experiencia de los países metropolitanos y periféricos, así como las propuestas de los organismos internacionales, por ejemplo los de la UNESCO.
djynn-djynn@hotmail.com
CUESTIONARIO 1
1.- Explique el concepto de planeación educativa.
R= Es un intento de previsión y no de predicción.
Considerado también como un Método de racionalización de los procesos y los recursos para la preparación de cambios.
Introducir reformas sustanciales e incluso cambios estructurales en el proceso educativo.
2.- Explique cuáles son las dimensiones de la planeación y señale su importancia.
R=Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema
Su división se propone en dimensiones:
PROSPECTIVA. CULTURAL, POLITICA, TECNICA, Y SOCIAL.
ü Debe darse en el contexto del planteamiento global de un “X”
ü Debe enfocarse con visión multidisciplinaria
ü Debe ser abierta y flexible
ü Tiene una dimensión política de suma importancia social
ü Debe ser abierto a la atención de imprevistos
ü Debe integrar la dimensión cualitativa y la cuantitativa.
ü Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones concretas
ü Debe desarrollarse con visión participativa.
3.-Mencione las fases de la planeación:
FASES:
v ANALISIS PREVIO
v DISEÑO CURRICULAR
v APLICACIÓN CURRICULAR
v EVALUACION CURRICULAR
4.- Explique porque el diseño curricular se ubica en la planeación educativa.
R= Porque es el que prepondera los objetivos de lo que se persigue, Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema
Este planteamiento atañe a las previsiones para el accionar pedagógico.
Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes didácticos específicos que elaboraron los docentes.
5.- Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas y diferencias y sintetice una definición.
R= Un currículo o curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? ¿Cuándo evaluar? Son mas las semejanzas que las diferencias, porque todos coinciden en que el currículo es la columna vertebral o diseño fundamental de loa que debe servir como quía para orientar la practica pedagógica.
6.- Explique el concepto de Currículo.
R=También se le denomina estructura curricular. Es similar al concepto de plan de estudios, es decir el conjunto de asignaturas o materias así como de los requisitos académicos con los que se organiza una carrera. Por extensión, puede aplicarse al itinerario seguido por un estudiante para obtener su titulación.
a) El currículo entendido como proceso de cambio social:
El ajuste del currículum es permanente como elemento catalizador del multilineal desarrollo histórico social. Por tanto la discusión acerca del constructo curricular siempre está vigente en los centros de producción del saber. En la educación superior se estudia su problemática y arquetipos para enfrentar los retos socieconómicos, políticos, éticos, científicos y tecnológicos que presenta el siglo XXI, a objeto de hacer, en lo posible, transformaciones acertadas de la realidad y de esa forma, en nuestro país, superemos los rediseños curriculares rígidos y erróneos que obstaculizan la construcción de un País libre.
b).- El currículo como un reflejo de la realidad educativa:
La buena o mala preparación del estudiantado tiene sus raíces en dos factores: El primero es en el diseño curricular y el segundo en la aplicación del mismo, de la suma de estos dos depende su éxito.
c).- El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales:
El cambio y ajuste del currículum lo causan las demandas endógenas y exógenas que las circunstancias históricas le exigen a las instituciones universitarias; pues debe de responder a las exigencias de la cambiante sociedad y cumplir con las normas internaciones que marcan esta pauta, para ello, principalmente, debe tomarse en cuenta la experiencia de los países metropolitanos y periféricos, así como las propuestas de los organismos internacionales, por ejemplo los de la UNESCO.
djynn-djynn@hotmail.com
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